{"id":5055,"date":"2022-11-30T11:29:36","date_gmt":"2022-11-30T09:29:36","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=5055"},"modified":"2022-11-30T11:58:34","modified_gmt":"2022-11-30T09:58:34","slug":"hablamos-de-objetivos-competenciales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2022\/11\/30\/hablamos-de-objetivos-competenciales\/","title":{"rendered":"Hablamos de objetivos competenciales"},"content":{"rendered":"\n

Pronto har\u00e1 un a\u00f1o que escrib\u00ed un art\u00edculo hablando de la importancia de definir los objetivos de aprendizaje<\/a>. En marzo hac\u00eda una continuaci\u00f3n para ayudar a definirlos<\/a>. Hoy hago una tercera entrada, a ra\u00edz de los comentarios que me han ido llegando de diferentes docentes, pidi\u00e9ndome m\u00e1s concreci\u00f3n y ejemplos.<\/p>\n\n\n\n

Los que me siguen en el blog saben que no soy experto de casi nada. Cuento la forma en que yo hago las cosas y c\u00f3mo he llegado a ella, pero seguro que tiene carencias y es muy mejorable. As\u00ed que, como siempre, no os lo tom\u00e9is como un dogma y comentad todo lo que cre\u00e1is, que as\u00ed nos enriquezcamos todos.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

En la entrada de marzo, di por sabido un aspecto que a m\u00ed me parece clave. Y, como nos ocurre a menudo con los alumnos, dar por sabido algo suele dejar gente fuera.<\/p>\n\n\n\n

En ese art\u00edculo explicaba la importancia de que los objetivos contengan los siguientes 4 aspectos:<\/p>\n\n\n\n

Conocimientos \/ Habilidades \/ Actitudes \/ Finalidad (o contexto)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Con esto nos aseguraremos que nuestro objetivo es competencial<\/strong>. Pero, antes, debemos asegurarnos de que sea objetivo. Puede parecer trivial, pero la experiencia de estos meses me ha hecho ver que no lo es tanto.<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, primero hay que asegurarnos de que definimos un objetivo<\/strong> y, despu\u00e9s, que es competencial.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfY c\u00f3mo definimos un objetivo? Creo que esto vale en muchos \u00e1mbitos, no solo el educativo. Para definir un objetivo necesitamos responder a dos preguntas: \u00bfQu\u00e9? y \u00bfC\u00f3mo?<\/p>\n\n\n\n

S\u00ed, ya s\u00e9 que no es muy original, pero por m\u00e1s simple que sea es necesario tenerlo claro. En el caso de objetivos de aprendizaje, \u00bfqu\u00e9 aprender\u00e1n los alumnos?, \u00bfc\u00f3mo lo aprender\u00e1n? Cuidado con no confundir con qu\u00e9 har\u00e1n los alumnos y c\u00f3mo lo har\u00e1n, que esto ser\u00eda para pensar actividades.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Ahora s\u00ed, \u00bfya tenemos todos los ingredientes? No, nos falta uno y creo que no es nada despreciable: los objetivos de aprendizaje deben ser comprensibles para los alumnos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este punto es quiz\u00e1s lo que nos puede complicar m\u00e1s, ya que justamente nos obliga a formularlos de forma sencilla. \u00bfHay algo m\u00e1s complicado que hacer las cosas sencillas?<\/p>\n\n\n\n

Por tanto, deber\u00edamos definir algunos objetivos de aprendizaje (\u00a1pocos!) que guiaran a los alumnos en su proceso, al iniciar una situaci\u00f3n de aprendizaje o un proyecto (\u00bfun proyecto no es una SA? \u00a1Uy, eso ahora no toca!). Y, como dicen Mariana Morales y Juan Fern\u00e1ndez en su libro La evaluaci\u00f3n formativa<\/em>, no vale proyectarlos o darlos para que los alumnos los vean. No, no, no.<\/p>\n\n\n\n

\n

Conocer los objetivos de aprendizaje no debe hacerse de una manera rutinaria, no basta con escribirlos. Hay que comprenderlos y concretarlos en las actividades que se van realizando y referirse a ellos con frecuencia<\/p>\nJuan Fern\u00e1ndez y Mariana Morales en el libro La evaluaci\u00f3n formativa<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Estos objetivos deber\u00edan salir de las competencias espec\u00edficas, de los criterios de evaluaci\u00f3n y de los saberes que marca el curr\u00edculum.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfRecapitulamos?<\/h2>\n\n\n\n

A ver, recapitulemos. Debemos mirar las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes para concretar unos pocos objetivos de aprendizaje que deben estar redactados de forma que respondan a la pregunta \u00bfqu\u00e9 deben aprender los alumnos?, a la pregunta \u00bfc\u00f3mo lo deben aprender los alumnos?, y debemos asegurarnos de que estos objetivos contienen Conocimientos (m\u00e1s o menos expl\u00edcitos), Habilidades (para qu\u00e9) y Finalidad. \u00a1Ah! Y si puede que tambi\u00e9n contengan Actitudes, mejor que mejor. Y por \u00faltimo, que los alumnos los entiendan.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No parece tarea f\u00e1cil. Quiz\u00e1s no, pero para m\u00ed es la clave que nos permitir\u00e1 realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje. Nos permitir\u00e1 evaluar formativamente (nosotros, los propios alumnos y los compa\u00f1eros), nos permitir\u00e1 fomentar la metacognici\u00f3n con los alumnos y, finalmente, cuando sea necesario, nos permitir\u00e1 calificar.<\/p>\n\n\n\n

Hasta aqu\u00ed, todo m\u00e1s o menos te\u00f3rico y, por tanto, me he mojado poco. \u00bfAlg\u00fan ejemplo Jaume para poder entender lo que propones? \u00a1Glups! Vamos. Pongo un par de ejemplos, que igual pueden ayudar a ver que, tal vez, todo sea mucho m\u00e1s sencillo de lo que podr\u00edamos pensar. La dificultad real la pongo despu\u00e9s de los ejemplos. Para enfangarme ya del todo, pondr\u00e9 ejemplos de materias que no son de mi especialidad (as\u00ed, si no gustan, tengo excusa 😅)<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo 1<\/h2>\n\n\n\n

Nos situamos en una SA donde queramos trabajar la competencia espec\u00edfica del \u00e1rea de Lengua Catalana:<\/p>\n\n\n\n

CE 5: Producir textos escritos y multimodales, con adecuaci\u00f3n, coherencia y cohesi\u00f3n, y aplicando estrategias elementales de planificaci\u00f3n, redacci\u00f3n, revisi\u00f3n, correcci\u00f3n y edici\u00f3n, con regulaci\u00f3n de los iguales y autorregulaci\u00f3n progresivamente aut\u00f3noma y atendiendo a las convenciones propias del g\u00e9nero discursivo elegido, por construir conocimiento y dar respuesta de forma informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Concretamos en 3\u00ba y 4\u00ba de Primaria y tenemos como referencia los siguientes criterios de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

5.1 Redactar textos escritos y multimodales, cercanos, vividos y escolares, de forma progresivamente aut\u00f3noma, a trav\u00e9s de la selecci\u00f3n del modelo discursivo que mejor responda a la situaci\u00f3n comunicativa, con adecuaci\u00f3n, coherencia y cohesi\u00f3n, inici\u00e1ndose en el uso de las normas gramaticales y ortogr\u00e1ficas m\u00e1s sencillas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

5.2 Aplicar estrategias de planificaci\u00f3n, redacci\u00f3n, revisi\u00f3n y edici\u00f3n de textos de forma progresivamente aut\u00f3noma, con uso de andamios, en su caso, de forma individual o grupal.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Y para terminar, miramos y elegimos los siguientes saberes:<\/p>\n\n\n\n

Producci\u00f3n de textos cercanos o vividos, de diversa tipolog\u00eda, dirigidos a diferentes destinatarios, con acompa\u00f1amiento y una intenci\u00f3n concreta.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Aplicaci\u00f3n de estrategias elementales, individuales o grupales, de planificaci\u00f3n, redacci\u00f3n, revisi\u00f3n y edici\u00f3n de textos escritos y multimodales cercanos a su experiencia personal, en distintos soportes, con diferentes prop\u00f3sitos y de forma acompa\u00f1ada.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00bfCon todo esto podemos definir un objetivo (o m\u00e1s de uno) que los alumnos puedan entender y pueda ser \u00fatil para un proyecto o una situaci\u00f3n de aprendizaje o por un trimestre?<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed una propuesta (que seguro que muy mejorable):<\/p>\n\n\n\n

Escribir textos instructivos (una receta de cocina, las instrucciones de un juego…), planific\u00e1ndolos y revis\u00e1ndolos, para explicar los pasos a seguir en situaciones reales.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

De hecho, seg\u00fan la duraci\u00f3n de la situaci\u00f3n de aprendizaje, igual no ser\u00eda necesario poner textos instructivos y podr\u00edamos quedarnos al escribir recetas o escribir las instrucciones de un juego.<\/p>\n\n\n\n

Vamos a ver si el objetivo cumple lo que dec\u00edamos.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • \u00bfQu\u00e9 deben aprender los alumnos? A redactar textos instructivos<\/li>\n\n\n\n
  • \u00bfC\u00f3mo deben hacerlo? Planific\u00e1ndolos y revis\u00e1ndolos.<\/li>\n\n\n\n
  • \u00bfHay contenidos? S\u00ed, las caracter\u00edsticas de los textos instructivos.<\/li>\n\n\n\n
  • \u00bfHay habilidades? Tambi\u00e9n, escribir, planificar y revisar.<\/li>\n\n\n\n
  • \u00bfHay actitudes? Ups, en este no. Tampoco pasa nada.<\/li>\n\n\n\n
  • \u00bfEs comprensible por alumnos de 3\u00ba o 4\u00ba de primaria? Yo creo que s\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Sirve para que entiendan por qu\u00e9 miramos modelos, por qu\u00e9 estudiamos las caracter\u00edsticas de los textos instructivos, por qu\u00e9 escribimos recetas y las revisamos, etc. Nos permitir\u00e1 crear criterios de evaluaci\u00f3n e instrumentos de evaluaci\u00f3n (quiz\u00e1s una lista de verificaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfHa sido muy complicado? Creo que no.<\/p>\n\n\n\n

    Despu\u00e9s vendr\u00e1 el proceso de crear actividades, que es otro proceso y, por tanto, no entro.<\/p>\n\n\n\n

    Ejemplo 2<\/h2>\n\n\n\n

    Vamos ahora a Ciencias Social de secundaria.<\/p>\n\n\n\n

    CE1: Buscar y tratar informaci\u00f3n que permita interpretar el presente y el pasado, aplicando los procedimientos de la investigaci\u00f3n hist\u00f3rica y geogr\u00e1fica a partir del an\u00e1lisis cr\u00edtico de datos procedentes de fuentes anal\u00f3gicas y digitales, para transformarlo en conocimiento y comunicarlo a trav\u00e9s de distintos formatos.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    Con el criterio:<\/p>\n\n\n\n

    CE 1.3: Elaborar y comunicar los conocimientos adquiridos mediante recursos expresivos que incorporen diferentes lenguajes y formatos, utilizando las posibilidades que ofrecen los entornos y recursos digitales.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    I con el saber:<\/p>\n\n\n\n

    Identificaci\u00f3n del legado cultural del mundo cl\u00e1sico, del judeocristiano y de la civilizaci\u00f3n isl\u00e1mica y valoraci\u00f3n de sus aportaciones a Europa.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \u00bfQu\u00e9 objetivo podemos proponer?<\/p>\n\n\n\n

    Relacionar de forma cr\u00edtica la organizaci\u00f3n social actual con la del mundo cl\u00e1sico, a partir de b\u00fasquedas y tratamiento de informaci\u00f3n, elaborando diversas representaciones en grupos cooperativos, para comprender el legado que tenemos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Vamos a ver si el objetivo cumple lo que dec\u00edamos.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • \u00bfQu\u00e9 deben aprender los alumnos? A relacionar organizaciones sociales (comparar, analizar\u2026)<\/li>\n\n\n\n
    • \u00bfC\u00f3mo deben hacerlo? Elaborando diversas representaciones, a trav\u00e9s de b\u00fasquedas y tratamiento de informaci\u00f3n, de forma cooperativa.<\/li>\n\n\n\n
    • \u00bfHay contenidos? S\u00ed, la organizaci\u00f3n social actual, la del mundo cl\u00e1sico, tipos de representaciones\u2026<\/li>\n\n\n\n
    • \u00bfHay habilidades? Tambi\u00e9n, relacionar y elaborar.<\/li>\n\n\n\n
    • \u00bfHay actitudes? Ahora s\u00ed, de forma cr\u00edtica.<\/li>\n\n\n\n
    • \u00bfEs comprensible por alumnos de la ESO? Yo creo que s\u00ed.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      El objetivo, a pesar de ser m\u00e1s o menos sencillo, comprende solo unas partes de la competencia, criterio y saber elegidos. Tambi\u00e9n comprende otras competencias. Querer tener pocos objetivos tambi\u00e9n har\u00e1 que cada uno pueda abrazar varios aspectos.<\/p>\n\n\n\n

      Seguro que podr\u00edamos encontrar otros objetivos con las mismas competencias. Recordad que las competencias son para el fin de la etapa.<\/p>\n\n\n\n

      Al igual que antes, habr\u00e1 que definir actividades, pero esto ya ser\u00eda otro proceso, que seguro nos har\u00eda replantear este objetivo.<\/p>\n\n\n\n

      La dificultad<\/h2>\n\n\n\n

      Como dec\u00eda antes, dejo la mayor dificultad en mi opini\u00f3n para el final. Y no es m\u00e1s que el trabajo en equipo de los docentes.<\/p>\n\n\n\n

      No es suficiente definir buenos objetivos. Es necesario que, si miramos todos los objetivos que hemos trabajado en toda la etapa, no nos hayan quedado agujeros. Los decretos de curr\u00edculum son de m\u00ednimos, por tanto, no deber\u00edamos dejar de trabajar ninguna competencia ni ning\u00fan criterio de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

      Y, esta tarea, solo puede realizarse con la coordinaci\u00f3n de todos los docentes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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