{"id":4966,"date":"2022-07-16T17:57:34","date_gmt":"2022-07-16T15:57:34","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=4966"},"modified":"2022-07-16T18:14:01","modified_gmt":"2022-07-16T16:14:01","slug":"calificar-competencialmente-con-una-escala-sobre-10","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2022\/07\/16\/calificar-competencialmente-con-una-escala-sobre-10\/","title":{"rendered":"\u00bfCalificar competencialmente con una escala sobre 10?"},"content":{"rendered":"\n

Desde la publicaci\u00f3n de los nuevos Reales Decretos<\/em> y de los Decretos de cada comunidad aut\u00f3noma (muchos todav\u00eda en borrador), queda claro que tanto la evaluaci\u00f3n como la calificaci\u00f3n deben ser por competencias<\/strong>. \u00bfTiene sentido evaluar y calificar por competencias y hacerlo bas\u00e1ndose en una escala sobre 10? Sinceramente, creo que no y en este art\u00edculo expongo los motivos.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

En Catalunya hace siete a\u00f1os que en Primaria y en la ESO las calificaciones finales ya no son sobre 10. Se califica solo con cuatro posibilidades. Los nombres que se utilizan, seg\u00fan la normativa, son: No se consigue el logro, Logro Satisfactorio, Logro Notable y Logro Excelente.<\/p>\n\n\n\n

Aunque pueda llevar a equ\u00edvocos, el cambio no<\/strong> tiene nada que ver con un cambio de escara. No se trata de hacer lo mismo y dividirlo por 2,5. S\u00e9 que algunos docentes en Catalunya han hecho solo este cambio. Creo que eso no sirve de nada.<\/p>\n\n\n\n

Justamente cuando entendamos que el cambio es mucho m\u00e1s significativo, entenderemos que no tiene demasiado sentido mantener la escala sobre 10. Muchas de las comunidades aut\u00f3nomas siguen con esta escala en los borradores de decreto que han publicado (la gran mayor\u00eda) y, en Catalunya mismo, el bachillerato tambi\u00e9n mantiene esta escala. <\/p>\n\n\n\n

Vamos a ver qu\u00e9 sentido tiene evaluar solo con cuatro opciones y su relaci\u00f3n directa con la evaluaci\u00f3n y la calificaci\u00f3n por competencias.<\/p>\n\n\n\n

Evaluar solo conocimientos<\/h2>\n\n\n\n

Cuando lo que se quiere evaluar son solo conocimientos, puede tener sentido utilizar una escala num\u00e9rica, sobre 10, sobre 100 o sobre lo que desee. Si el alumno debe saber las capitales europeas y le preguntamos 20, si el alumno acierta 15 podremos decir que ha hecho bien 15\/20=0,75 (sobre 1) o 7,5 (sobre 10) o 75 (sobre 100) o 3 (sobre 4). Este n\u00famero se calcula con toda la precisi\u00f3n que se desee y solo refleja los conocimientos que se han recordado sobre el total que esper\u00e1bamos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Si vamos un poco m\u00e1s all\u00e1, la cosa ya se tambalea, pero todav\u00eda podemos salir adelante. Si le pedimos al alumno que nos resuelva problemas matem\u00e1ticos dados, de un tipo concretos que se han practicado (empiezan a aparecer competencias, pero todav\u00eda de forma t\u00edmida), podemos descomponer los problemas en partes, asignar una puntuaci\u00f3n a cada parte y volver a realizar sumas y conversiones para obtener un n\u00famero sobre la escala que desee. Digo que ya se tambalea, porque se hace dif\u00edcil saber exactamente qu\u00e9 indica ese numerito. Por ejemplo, el alumno saca el mismo 7,5 del ejemplo anterior, y no tenemos claro lo que es. No es que haya hecho bien tres cuartas partes de los problemas, ya que es posible que no haya hecho bien completamente ninguno. Tampoco indica que sepa identificar datos o utilizar las herramientas en tres cuartas partes de los problemas. Simplemente, indica que el alumno ha conseguido tres cuartas partes de los puntos previstos, que poco tiene que ver con el aprendizaje.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este numerito (7,5 en el ejemplo), es una media de todo. Por tanto, ya vemos que tiene poco de indicador de competencias.<\/p>\n\n\n\n

Evaluaci\u00f3n competencial<\/h2>\n\n\n\n

Pero ahora intentamos calificar con escala sobre diez lo que nos piden los decretos, la consecuci\u00f3n de las competencias a trav\u00e9s de los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La cosa, en mi opini\u00f3n, es imposible. La normativa no indica que debamos calificar tareas concretas. Cojamos ejemplos concretos. Uno de primaria. En la materia de Ciencias Naturales<\/em>, uno de los criterios de evaluaci\u00f3n de 3\u00ba y 4\u00ba es:<\/p>\n\n\n\n

\u00abDise\u00f1ar y realizar experimentos sencillos, utilizando diferentes t\u00e9cnicas de indagaci\u00f3n, utilizando de forma segura instrumentos y dispositivos anal\u00f3gicos y digitales, para realizar observaciones, realizando mediciones precisas y registros para responder a la pregunta planteada.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Para un trimestre o proyecto, debemos concretarlo m\u00e1s (recordemos que los criterios son para alcanzarlos al final del ciclo indicado).<\/p>\n\n\n\n

Yo me veo capaz de hacer una r\u00fabrica para poder decidir en qu\u00e9 grado el alumno ha logrado el criterio (especialmente si lo concretamos un poco). Puedo definir cuatro estadios o niveles y analizar hasta qu\u00e9 estadio ha llegado cada alumno. En la r\u00fabrica aparecer\u00e1n aspectos como si lo ha hecho aut\u00f3nomamente, si ha necesitado gu\u00eda, si ha utilizado m\u00e1s de una t\u00e9cnica o si ha sido preciso. <\/p>\n\n\n\n

Pero yo me ver\u00eda incapaz de determinar con una nota sobre 10 c\u00f3mo el alumno ha alcanzado ese criterio. Dividir este criterio en 10 niveles (suponiendo que no usemos decimales) o en 100 (si usamos uno) me parece una tarea imposible e irreal.<\/p>\n\n\n\n

Cojamos otro criterio de ejemplo. Uno de secundaria, de la materia de Ciencias Sociales<\/em>. Un criterio de 1\u00ba y 2\u00ba de ESO dice:<\/p>\n\n\n\n

\u00abProducir rigurosamente argumentos, aplicando las normas l\u00f3gicas, ret\u00f3ricas y argumentativas, y detectando y evitando modos dogm\u00e1ticos, falaces y sesgados para exponer las propias opiniones e ideas, tanto oralmente como por escrito.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Creo que volvemos a estar igual que en el ejemplo anterior. Me veo capaz de hacer una r\u00fabrica con cuatro estadios. Aparecer\u00e1n aspectos de coherencia de los argumentos, de detecci\u00f3n de dogmas, de conocimiento de normas l\u00f3gicas, ret\u00f3ricas y argumentativas, de grado de autonom\u00eda en la producci\u00f3n de argumentos, etc. Pero me siento incapaz de definir 10 o 100 estadios diferentes para calificar este criterio.<\/p>\n\n\n\n

Logros de criterios<\/h2>\n\n\n\n

Por tanto, creo que la calificaci\u00f3n sobre la consecuci\u00f3n de cada criterio que tengamos en un trimestre (o en un proyecto o en un curso entero) debemos hacerla de acuerdo con cuatro estadios. S\u00ed, tambi\u00e9n habr\u00edan podido ser cinco, pero ya que la normativa catalana indica cuatro, dejadme que me parezcan bien cuatro. Y me parece correcta la nomenclatura en forma de logros (No se consigue el logro, Logro Satisfactorio, Logro Notable y Logro Excelente).<\/p>\n\n\n\n

Y s\u00ed, en el Bachillerato tambi\u00e9n<\/strong>. Si hacemos un Bachillerato competencial y evaluamos por competencias a trav\u00e9s de los criterios de evaluaci\u00f3n que marca la normativa y que concretaremos en cada trimestre, no veo demasiado sentido en calificar con escalas sobre 10.<\/p>\n\n\n\n

Ya s\u00e9 que, nos guste o no, las calificaciones en el Bachillerato tienen una importante funci\u00f3n de clasificaci\u00f3n de los alumnos. Y esta clasificaci\u00f3n es mucho m\u00e1s poderosa con escalas sobre 100 (sobre 10 con un decimal) que con cuatro estadios. Pero si no somos capaces de encontrar otra forma de clasificar a los alumnos para acceder a estudios posteriores, hagamos ponderaciones y conversiones a partir de los logros de los criterios (indicados con cuatro estadios). De hecho, en Catalunya esto ya se hace para obtener la nota de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio. Pero no pervirtamos todo el sistema y no pongamos notas num\u00e9ricas sobre 10 en los criterios (o en las actividades), ya que nos cargaremos la evaluaci\u00f3n competencial.<\/p>\n\n\n\n

No abordar\u00e9 ahora el tema, pero seguro que podemos buscar formas de otorgar plazas para universidades y ciclos a los alumnos que no dependan exclusivamente de las calificaciones del bachillerato. De hecho, varios estudios indican que hacerlo como ahora, solo con las calificaciones, es una medida muy poco equitativa<\/strong>. Pero esto ya ser\u00eda otra cuesti\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Hablo de mi libro 😉<\/h2>\n\n\n\n

No hace demasiados d\u00edas, un docente de Bachillerato me preguntaba si publicar\u00eda una versi\u00f3n del qViC<\/a> donde las calificaciones para indicar logros fueran con una escala de 10, en lugar de 4 estadios como la versi\u00f3n actual para cursos impares que publiqu\u00e9 a inicios de julio (versi\u00f3n que de momento solo est\u00e1 disponible en catal\u00e1n). De hecho, la pregunta ha sido la desencadenante de esta entrada en el blog.<\/p>\n\n\n\n

Su razonamiento era el que os he contado. Si las notas trimestrales las debe dar sobre 10, desea utilizar el cuaderno calificando actividades sobre 10.<\/p>\n\n\n\n

Como os pod\u00e9is imaginar, mi respuesta fue la que he expuesto aqu\u00ed. Eso s\u00ed, hay que decir que en la versi\u00f3n de este curso, he a\u00f1adido una casilla en la que aparece la calificaci\u00f3n trimestral sobre 10 (haciendo las ponderaciones extra\u00f1as que comentaba antes) para que a los docentes de Bachillerato que lo empleen les sea f\u00e1cil poder dar la calificaci\u00f3n trimestral que les pedir\u00e1n. Pero al menos espero que en su d\u00eda a d\u00eda trabajen con niveles competenciales de cuatro estadios.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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