{"id":4921,"date":"2022-03-31T19:34:35","date_gmt":"2022-03-31T17:34:35","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=4921"},"modified":"2022-03-31T19:41:26","modified_gmt":"2022-03-31T17:41:26","slug":"como-definimos-los-objetivos-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2022\/03\/31\/como-definimos-los-objetivos-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo definimos los objetivos de aprendizaje?"},"content":{"rendered":"\n

En la \u00faltima entrada<\/a> del blog, hablaba de la importancia de empezar el dise\u00f1o de un proceso de aprendizaje por los objetivos de aprendizaje<\/strong>, en lugar de hacerlo a partir de las tareas.<\/p>\n

\u00daltimamente, cuando hago cursos sobre evaluaci\u00f3n, me doy cuenta de que una de las mayores dificultades que tienen los docentes para avanzar hacia la evaluaci\u00f3n formativa es esta definici\u00f3n de objetivos. De hecho, me ha sorprendido, ya que parece que lo que los docentes deber\u00edamos tenerlo m\u00e1s por la mano. Pero me doy cuenta de que no es as\u00ed. Veo m\u00e1s facilidad al crear una lista de verificaci\u00f3n, o una base de orientaci\u00f3n, o al hacer un comentario a una tarea de un alumno, que al definir claramente objetivos competenciales. Y claro, remarco competenciales<\/strong>.<\/p>\n

Por tanto, en esta entrada explicar\u00e9 un poco el proceso que yo sigo. Como siempre, no para dar lecciones de nada, que seguro que habr\u00e1 muchas carencias. Solo para ayudar a reflexionar.<\/p>\n

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Con la normativa actual, el curr\u00edculum define competencias espec\u00edficas<\/strong> que, en s\u00ed, ya son objetivos. Pero claro, solo los define para el final de cada etapa. No los define ni por cursos, ni por trimestres, ni por unidades, proyectos, etc.<\/p>\n

Por tanto, como docentes, debemos plantearnos, ante un nuevo proceso de aprendizaje (unidad, trimestre, proyecto, etc.) unos objetivos m\u00e1s concretos que nos ayuden a alcanzar estas competencias que marca el curr\u00edculum para el final de la etapa.<\/p>\n

\u00a1Y cuidado! Si se desea ir en la direcci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n formativa, tendr\u00e1n que ser objetivos que los alumnos puedan entender. Y no solo eso, sino que puedan interiorizarlos y hacerse suyos. De hecho, habr\u00eda que realizar alguna actividad inicial para que ellos los descubrieran o acabaran de definir. Pero esto ser\u00eda otro tema. Al menos, defin\u00e1moslos nosotros, pero que ellos puedan entender y seguir.<\/p>\n

A m\u00ed me gusta definir los objetivos pensando que contengan 4 aspectos<\/strong>, adem\u00e1s de empezar con un verbo y estas cosas m\u00e1s t\u00e9cnicas. No es una norma fija, y en algunos casos igual solo pondremos 3. Sin embargo, tenerla presente me ayuda a definirlos mejor.<\/p>\n

No es una norma que me haya inventado yo. Varios autores hablan m\u00e1s o menos de ellos, pero desconozco si alguno lo define exactamente as\u00ed (mil disculpas si es as\u00ed, que no quiero apropiarme de nada). Algo similar se lo he o\u00eddo a Ramon Grau<\/a><\/pre>\n
Estos cuatro aspectos son:<\/p>\n
Conocimientos \/ Habilidades \/ Actitudes \/ Finalidad (o contexto)<\/strong><\/p>\n
(un par\u00e9ntesis para los que todav\u00eda contraponen competencia y conocimientos. Como se ve, sin conocimiento no hay competencia)<\/p>\n
Creo que la finalidad (a veces puede ser m\u00e1s bien un contexto) y las habilidades nunca deber\u00edan faltar en un objetivo competencial. Y los conocimientos, solo deber\u00edan faltar en casos muy concretos (aunque muchas veces est\u00e1n ah\u00ed sin ser explicitados).<\/p>\n
En los curr\u00edculums, las competencias ya suelen cumplir esta norma no escrita. Un ejemplo de primaria, de educaci\u00f3n art\u00edstica:<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
Si fu\u00e9ramos estrictos, deber\u00edamos sobreponer colores, pero creo que ya se ve la idea de los cuatro elementos.<\/p>\n
Ve\u00e1moslo en otro ejemplo, ahora de lengua en secundaria:<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n
La idea es concretar las competencias en objetivos de aprendizaje alcanzables en un per\u00edodo de tiempo m\u00e1s corto, pero que todav\u00eda contengan estos elementos y que, adem\u00e1s, los alumnos puedan entender y emplear.<\/p>\n
\u00bfEmplear para qu\u00e9? Para saber si avanzan. Si los objetivos est\u00e1n claros, podemos dise\u00f1ar instrumentos de evaluaci\u00f3n (r\u00fabricas, listas…) con los alumnos, para ver sus carencias y sus avances. Si hacemos coevaluaci\u00f3n, el feedback que los alumnos se dar\u00e1n entre s\u00ed estar\u00e1 referenciado a estos objetivos. Si trabajamos con instrumentos de reflexi\u00f3n del aprendizaje (diarios de aprendizaje, porfolios, tickets de salida…) las reflexiones ir\u00e1n en torno a qu\u00e9 aprendemos y c\u00f3mo aprendemos estos objetivos.<\/p>\n
Como veis, si los objetivos estan claros, todo el resto de evaluaci\u00f3n formativa girar\u00e1 en su entorno y encajar\u00e1 como un puzzle.<\/p>\n
No quiero alargarme m\u00e1s, aunque el tema dar\u00eda para mucho m\u00e1s, pero vemos alg\u00fan ejemplo concreto. \u00bfEst\u00e1n los cuatro elementos en cada uno?<\/p>\n