A ra\u00edz de la publicaci\u00f3n de la nueva versi\u00f3n de CoRubrics que permite realizar coevaluaciones con listas de cotejo, varias personas me han preguntado si estas listas de cotejo son lo mismo que las bases de orientaci\u00f3n.<\/p>\n
Mi respuesta ha sido clara. No. Son instrumentos distintos, aunque a veces pueden ser muy similares.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
La primera diferencia es su intencionalidad. La base de orientaci\u00f3n, tambi\u00e9n llamada hoja de ruta, es una lista que el alumno debe construir (o que debemos darle), ANTES de empezar a hacer una tarea. Sirve para que el alumno tenga claro qu\u00e9 pasos debe seguir y\/o para que el alumno tenga claros los aspectos importantes a tener en cuenta.<\/p>\n
Por tanto, la base de orientaci\u00f3n le da un andamiaje al alumno para tener m\u00e1s claro el camino para realizar la tarea.<\/p>\n\n\n\n La base de orientaci\u00f3n da un andamiaje al alumno para poder guiarse en el camino de realizar la tarea.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n En cambio, la lista de cotejo es una lista para comprobar si la tarea que el alumno ha realizado es correcta y detectar aspectos que puede mejorar. Por tanto, en cuanto a la intenci\u00f3n, es una lista a posteriori de realizar la tarea. Digo en lo que se refiere a la intenci\u00f3n, ya que lo m\u00e1s id\u00f3neo es que el alumno tenga esta lista casi desde un principio para ir comparando la tarea.<\/p>\n\n\n\n La lista de cotejo es una lista para comprobar si la tarea que el alumno ha realizado es correcta y detectar aspectos que puede mejorar.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n \u00bfY de d\u00f3nde salen las confusiones? De su utilizaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Si decidimos utilizar una lista de cotejo y se la damos al alumno casi desde el principio, en el fondo tambi\u00e9n le est\u00e1 guiando en el camino de construir la tarea. Por tanto, tambi\u00e9n est\u00e1 haciendo la funci\u00f3n de andamiaje.<\/p>\n Y ya est\u00e1 bien y no pasa nada que ambos instrumentos puedan tener muchas semejanzas, pero tambi\u00e9n est\u00e1 bien tener clara la diferencia para remarcar para qu\u00e9 queremos usarlas. La base es ideal para guiar al alumno en el camino a seguir. La lista es ideal para revisar la tarea mientras la va desarrollando.<\/p>\n De ah\u00ed que la lista de cotejo tenga una casilla junto a cada punto para indicar si la tarea la cumple o no. En cualquier momento, el alumno o un compa\u00f1ero pueden coger la lista y verificar la tarea para ver los puntos que no se cumplen y es necesario mejorar (siempre mejor que la lista tenga un campo de comentarios para poder explicar por qu\u00e9 cumple o no el punto en concreto).<\/p>\n La base de orientaci\u00f3n no tiene casillas, puesto que no comparamos con nada. Antes de realizar la tarea, hacemos la lista de pasos a seguir. Pero es antes de hacerla, por tanto, no comprobamos nada.<\/p>\n\n\n\n La base de orientaci\u00f3n es ideal para guiar al alumno en el camino a seguir. La lista es ideal para revisar la tarea mientras la van desarrollando.<\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n Como dec\u00eda, en la pr\u00e1ctica pueden tener aspectos muy similares. Pongamos, por ejemplo, que la tarea a realizar sea escribir un texto argumentativo.<\/p>\n Puede que haya puntos casi id\u00e9nticos. En alg\u00fan momento la base de orientaci\u00f3n dir\u00e1 algo como: \u00abEscribir un t\u00edtulo que resuma el tema que se plantea en el texto\u00bb<\/em>. En la lista de cotejo dir\u00e1: \u00abEl t\u00edtulo resume el tema que se plantea en el texto\u00bb.<\/em> \u00bfEs lo mismo? No exactamente. En el primero, el alumno ha previsto una acci\u00f3n que deber\u00e1 realizar y, en el segundo, el alumno revisa que su tarea contenga este punto.<\/p>\n Sin embargo, al igual que hay semejanzas, tambi\u00e9n habr\u00e1 diferencias, ya que no es lo mismo verificar si un texto es argumentativo que guiar los pasos para crearlo. Seguramente la base de orientaci\u00f3n indicar\u00e1 algo como: \u00abEscribe una lista de argumentos a favor del tema que se plantea. Escribe tambi\u00e9n una lista de argumentos en contra. Ordena los argumentos de m\u00e1s importantes a menos. Selecciona tres o cuatro que consideres m\u00e1s fundamentales….\u00bb<\/em><\/p>\n Sin embargo, la lista seguramente dir\u00e1: \u201cEn el primer p\u00e1rrafo se presenta el argumento m\u00e1s importante. Se utiliza m\u00e1s de un argumento para argumentar el tema planteado…\u201d<\/em><\/p>\n Si se quiere, son diferencias, en algunos casos, sutiles. Y no pasa nada si hacemos una lista de cotejo que realiza funciones de base de orientaci\u00f3n o al rev\u00e9s. Lo que importa es que el alumno tenga un andamiaje para poder realizar la tarea y tenga criterios claros para poder revisar y mejorar su tarea.<\/strong> Pero me parece que ser conscientes de las diferencias te\u00f3ricas de ambos instrumentos puede ayudarnos a usarlas mejor, aunque despu\u00e9s mezclamos su uso.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":4879,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[62],"tags":[],"class_list":["post-4880","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca-es","post-archive"],"yoast_head":"\n