{"id":4576,"date":"2021-06-17T18:13:46","date_gmt":"2021-06-17T16:13:46","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=4576"},"modified":"2021-06-17T18:12:34","modified_gmt":"2021-06-17T16:12:34","slug":"reducir-las-calificaciones-es-la-consecuencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2021\/06\/17\/reducir-las-calificaciones-es-la-consecuencia\/","title":{"rendered":"Reducir las calificaciones es la consecuencia"},"content":{"rendered":"

Hace un tiempo que, cuando hago formaciones, me encuentro con docentes que quieren reducir las calificaciones en sus materias, pero no saben demasiado c\u00f3mo hacerlo. Desde que abrimos el grupo Sin notas en Facebook<\/a> (\u00bfa\u00fan no formas parte del grupo? \u00a1Ya somos m\u00e1s de 400!), a\u00fan recibo m\u00e1s consultas de docentes preocupados por la excesiva dependencia que tienen los alumnos de las calificaciones.<\/p>\n

<\/p>\n

Hay bastante consenso acad\u00e9mico, de diferentes estudios, en indicar que las calificaciones dadas en medio del proceso de aprendizaje, en la evaluaci\u00f3n formativa, tienen una influencia negativa. Todos ellos se\u00f1alan que es mejor el feedback<\/em> solo con comentarios. Por otra parte, cualquier docente con un poco de experiencia (y no hace falta mucha), percibe que los alumnos est\u00e1n mucho m\u00e1s preocupados por la calificaci\u00f3n que obtendr\u00e1n al realizar una tarea que en el aprendizaje que conseguir\u00e1n con ella.<\/p>\n

Todo ello, lleva a algunos docentes a plantearse como reducir, si no eliminar, las calificaciones durante el proceso de aprendizaje, sea un trimestre, un proyecto o una unidad did\u00e1ctica.<\/p>\n

Pero yo siempre les digo lo mismo. La reducci\u00f3n o eliminaci\u00f3n de las calificaciones es la consecuencia, no la causa del cambio en el aula<\/strong>. Est\u00e1 bien que sirva para ser conscientes de que hay que hacer cambios en la metodolog\u00eda del aula, pero, seguramente, es de los \u00faltimos pasos a realizar.<\/p>\n

La reducci\u00f3n de las calificaciones debe ser el resultado de transformar la evaluaci\u00f3n en una evaluaci\u00f3n formativa, en una evaluaci\u00f3n para el aprendizaje. De nada sirve seguir haciendo las cosas igual y reducir las calificaciones. Es m\u00e1s, los alumnos no entender\u00e1n nada y, seguramente, ser\u00e1 contraproducente.<\/p>\n

Cuando me preguntan qu\u00e9 proceso se puede seguir, siempre describo este posible camino (entre otros muchos posibles).<\/p>\n

    \n
  1. Tener claros los objetivos de aprendizaje<\/strong>: en ese proceso de aprendizaje, \u00bfcu\u00e1les son los 4 o 5 objetivos de aprendizaje que quieres que los alumnos alcancen?<\/li>\n
  2. Para no hacer un cambio radical, dise\u00f1a una (s\u00ed, solo una) tarea competencial y compleja<\/strong> que ayude a los alumnos a alcanzar uno o dos de estos objetivos. Entiendo por tarea compleja aquella donde el alumno debe poner en juego conceptos que ha aprendido y ha comprendido. Siguiendo la taxonom\u00eda de Bloom (con sus limitaciones), tarea que requiere pensamiento de orden superior (crear, analizar, aplicar …).<\/li>\n
  3. Prev\u00e9 diferentes momentos de evaluaci\u00f3n (no de calificaci\u00f3n) de la tarea. Se trata de permitir que los alumnos entreguen diferentes prototipos de la tarea<\/strong> y que vayan mejorando estos prototipos. Comienza, por ejemplo, con 3 (entrega de dos prototipos y entrega final). Dicho de otro modo, como dicen otros autores, que los alumnos tengan diferentes puntos de avituallamiento durante la realizaci\u00f3n de la tarea.<\/li>\n
  4. Una vez planteada a los alumnos, dise\u00f1a con ellos el instrumento de evaluaci\u00f3n (no de calificaci\u00f3n) que se utilizar\u00e1 para los diferentes prototipos. Puede ser una r\u00fabrica.<\/li>\n
  5. En la fecha que se haya acordado, dedica una sesi\u00f3n a evaluar el primer prototipo. Organiza esta evaluaci\u00f3n con peque\u00f1os grupos de 5 o 6. Cada alumno muestra la tarea a los compa\u00f1eros y estos, con la ayuda de la r\u00fabrica, le dan indicaciones de lo que debe mejorar. La r\u00fabrica les da criterios claros de que han de evaluar.<\/li>\n
  6. Proponles crear un diario de aprendizaje donde registren la evoluci\u00f3n de la tarea, las indicaciones que han recibido de los compa\u00f1eros y de las mejoras que introducir\u00e1n.<\/li>\n
  7. En la fecha acordada, revisa tu la tarea de los alumnos (segundo prototipo) y da las indicaciones para que la mejoren. An\u00edmales a anotarlo en el diario de aprendizaje.<\/li>\n
  8. Finalmente, el d\u00eda de la entrega final, vuelve a hacer grupos y que realiza coevaluaci\u00f3n (no cocalificaci\u00f3n). Y t\u00fa, califica la tarea indicando qu\u00e9 logro tienen de cada objetivo trabajado en la tarea.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Todo ello, pueden ser entre 5 y 10 horas de clase (o m\u00e1s, eso ya depende de ti). Es una inversi\u00f3n de horas, pero no es un cambio radical. No hemos eliminado las calificaciones, ya que la entrega final la hemos calificado, pero hemos empezado el cambio. Los alumnos entregan prototipos, los analizan, escuchan los compa\u00f1eros, introducen mejoras, etc. sin pensar en las calificaciones.<\/p>\n

    Y, como dec\u00eda, esto es el inicio del proceso. A partir de aqu\u00ed, introduce m\u00e1s tareas complejas, convierte el diario de aprendizaje en un portafolio, introduce expl\u00edcitamente la autoevaluaci\u00f3n, etc. Y selecciona<\/strong>, ya que para introducir todos estos aspectos de reflexi\u00f3n y metacognici\u00f3n, deber\u00e1s dejar de hacer otras cosas.<\/p>\n

    Pero, llegados aqu\u00ed, la reducci\u00f3n de calificaciones habr\u00e1 sido natural y habr\u00e1 sido la consecuencia de todo el cambio metodol\u00f3gico. Si este cambio la est\u00e1s llevando a cabo, seguramente, la reducci\u00f3n de las calificaciones ser\u00e1 lo menos interesante que pasar\u00e1 en tu aula.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Hace un tiempo que, cuando hago formaciones, me encuentro con docentes que quieren reducir las calificaciones en sus materias, pero no saben demasiado c\u00f3mo hacerlo. 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