{"id":4506,"date":"2021-03-18T20:12:47","date_gmt":"2021-03-18T18:12:47","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=4506"},"modified":"2021-03-18T21:13:42","modified_gmt":"2021-03-18T19:13:42","slug":"hay-vida-mas-alla-de-la-rubrica-analitica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2021\/03\/18\/hay-vida-mas-alla-de-la-rubrica-analitica\/","title":{"rendered":"Hay vida m\u00e1s all\u00e1 de la r\u00fabrica anal\u00edtica"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Ya hace unos a\u00f1os que las r\u00fabricas anal\u00edticas se han puesto muy de moda. Hablas con docentes de cualquier nivel y muchos de ellos utilizan r\u00fabricas anal\u00edticas. Y parece que utilizando estas r\u00fabricas ya est\u00e1n haciendo evaluaci\u00f3n formativa y formadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi experiencia, sin embargo, me dice m\u00e1s bien lo contrario. No soy tan radical como una buena amiga que tengo que dice que <em>las r\u00fabricas estan obsoletas,<\/em> pero un punto de raz\u00f3n no le falta.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Demasiados docentes han visto en la r\u00fabrica una herramienta para mejorar la calificaci\u00f3n. En un examen, es sencillo poner calificaciones. Se asignan puntos y medios puntos a las preguntas y se suman las que el alumno ha hecho bien. Pero con actividades m\u00e1s competenciales (una exposici\u00f3n oral, una maqueta, un video, etc.) es m\u00e1s dif\u00edcil. Y muchos docentes han encontrado la luz con la r\u00fabrica anal\u00edtica. Asignamos varios criterios con unas ponderaciones, a\u00f1adimos unas puntuaciones a cada nivel y &#8230; \u00a1listo! Parece que la calificaci\u00f3n queda justificada.<\/p>\n<p>No ser\u00e9 yo quien diga que esto no es correcto y que no se debe hacer. Pero nada tiene que ver con la evaluaci\u00f3n formativa. Alg\u00fan otro amigo me ha dicho en alguna ocasi\u00f3n que por aqu\u00ed se empieza. Y no digo que no, y siempre mejor dar las calificaciones as\u00ed con la r\u00fabrica anal\u00edtica que con un numerito solo que cuesta mucho justificar porque es exactamente aquel.<\/p>\n<p>Pero, como reafirmaba hace poco en Twitter (con algunas voces en contra), creo que<strong> la r\u00fabrica no sirve para calificar.<\/strong> Se puede utilizar y mejorar la calificaci\u00f3n, pero su funci\u00f3n creo que debe ser una totalmente diferente. Debe servir para poder tener criterios claros para poder hacer, sobre todo, coavaluaciones y autoevaluaciones. Por lo tanto, para poder detectar los aspectos de una tarea o de una habilidad que ya hemos logrado y los que a\u00fan tenemos margen de mejora. Y, l\u00f3gicamente, mejorarlos y volver a evaluar m\u00e1s adelante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfY por qu\u00e9 digo que hay vida m\u00e1s all\u00e1 de la r\u00fabrica anal\u00edtica? Porque hay otros instrumentos que, en muchas ocasiones, nos ayudan mucho m\u00e1s a hacer este proceso. Por ejemplo, <strong>las r\u00fabricas de un solo punto,<\/strong> que hablaba en <a href=\"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/rubricas-de-un-solo-punto-automatizar-la-comparticion-entre-alumnos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este art\u00edculo<\/a>, son un instrumento mucho mejor. Es cierto que estas r\u00fabricas de un solo punto no sirven para calificar ni que queramos, y eso ya me gusta. Pero adem\u00e1s, provoca una reflexi\u00f3n que demasiadas veces no se produce con la automatizaci\u00f3n de las r\u00fabricas anal\u00edticas. El alumno no puede marcar una descripci\u00f3n (demasiadas veces no las lee e imagina una escala de calificaci\u00f3n con Mal, Regular, Bueno, Muy bien), sino que tiene que escribir aquellos aspectos que ha hecho bien y los que no, a partir de unos criterios claros.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-3524 \" src=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/rup1_es.png\" alt=\"\" width=\"834\" height=\"258\" srcset=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/rup1_es.png 973w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/rup1_es-300x93.png 300w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/rup1_es-768x238.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 834px) 100vw, 834px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero a\u00fan tenemos m\u00e1s. <strong>Las bases de orientaci\u00f3n,<\/strong> por ejemplo. Alguien dir\u00e1 que no son un instrumento de evaluaci\u00f3n, sino que son pautas para saber hacer una actividad. Y eso es lo que son, pero una vez hechas (si las hacen los alumnos, el proceso ya es una fuente importante de aprendizaje), son muy \u00fatiles para que el alumno revise c\u00f3mo est\u00e1 cumpliendo la tarea. Y, esto, es evaluar.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-4499\" src=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/bo.png\" alt=\"\" width=\"614\" height=\"343\" srcset=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/bo.png 999w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/bo-300x167.png 300w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/bo-768x428.png 768w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/bo-640x357.png 640w\" sizes=\"auto, (max-width: 614px) 100vw, 614px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y seguimos. <strong>Las listas de cotejo<\/strong> (en ingl\u00e9s <em>checklists<\/em>) son otro muy buen instrumento. Son para revisar aspectos mucho m\u00e1s concretos, pero \u00fatil igualmente. El alumno solo indica si cumple es criterio o no lo cumple.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-4502\" src=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/cl.png\" alt=\"\" width=\"827\" height=\"375\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seguro que podr\u00edamos encontrar otros (escalas de calificaci\u00f3n, parrillas de observaci\u00f3n, dianas de aprendizaje, etc.). En todo caso, el art\u00edculo solo quer\u00eda mostrar que, aparte de las r\u00fabricas anal\u00edticas, hay muchos otros instrumentos que nos pueden ser mucho m\u00e1s \u00fatiles para acompa\u00f1ar a los alumnos en su proceso de aprendizaje, sin calificarlos y d\u00e1ndoles criterios claros para poder autoevaluarse y coevaluar, a parte de recibir nuestro <em>feed back<\/em>, por supuesto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ya hace unos a\u00f1os que las r\u00fabricas anal\u00edticas se han puesto muy de moda. 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