{"id":4166,"date":"2020-05-26T20:44:11","date_gmt":"2020-05-26T18:44:11","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=4166"},"modified":"2020-05-26T20:37:06","modified_gmt":"2020-05-26T18:37:06","slug":"hay-que-tener-en-cuenta-aspectos-de-actitud-cuando-calificamos-una-materia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2020\/05\/26\/hay-que-tener-en-cuenta-aspectos-de-actitud-cuando-calificamos-una-materia\/","title":{"rendered":"\u00bfHay que tener en cuenta aspectos de actitud cuando calificamos una materia?"},"content":{"rendered":"

Hace unas semanas publiqu\u00e9 el art\u00edculo Calificar al final de una evaluaci\u00f3n formativa<\/em><\/a>, que era la continuaci\u00f3n de otro art\u00edculo Evaluar sin calificar: mi experiencia<\/em><\/a>. Recib\u00ed bastantes comentarios y tuvimos alg\u00fan debate muy interesante en twitter<\/em>. Y creo que, a partir de todo aquello, puede ser interesante que explique porque creo firmemente que no es conveniente tener en cuenta aspectos de actitud cuando calificamos una materia.<\/p>\n

<\/p>\n

Eso s\u00ed, antes de argumentarlo, se necesitan unas previas que ya se citan en los otros art\u00edculos pero hay que tener muy presentes. Si no est\u00e1 de acuerdo con estas previas, entonces ya puede dejar de leer. Yo me baso en ellas para calificar.<\/p>\n

    \n
  1. En la escuela y en los institutos, lo que realmente debe importar es el aprendizaje. Todo lo que hacemos es para que el alumno aprenda.<\/li>\n
  2. Las calificaciones no son una fuente de motivaci\u00f3n. Varios estudios indican que las calificaciones s\u00f3lo motivan a los alumnos que ya obtienen calificaciones excelentes. A los dem\u00e1s alumnos, en todo caso, les asustan. Y el miedo nunca es una buena fuente de motivaci\u00f3n, aunque nos pueda mover temporalmente a realizar determinadas acciones.<\/li>\n
  3. Las calificaciones deben permitir que el alumno sepa donde ha llegado. En su camino hacia el logro excelente de las competencias, \u00bfdonde se ha quedado? \u00bfHa llegado a este logro excelente? La mayor\u00eda seguro que no, por eso es excelente. \u00bfSe ha quedado al logro notable?<\/li>\n
  4. Las calificaciones deben intentar ser justas (sin sesgos) y deben tender a la equidad.<\/li>\n
  5. Hay que tener presente que los profesores\/as tenemos muchas herramientas, aparte de las calificaciones, para intentar mejorar el aprendizaje de los alumnos. MUCHAS!<\/li>\n<\/ol>\n

    Con estas previas, intentamos ver qu\u00e9 pasa cuando s\u00ed tenemos en cuenta aspectos de actitud en las calificaciones de una materia. \u00bfY qu\u00e9 veremos? Que con muy buena voluntad, nos saltamos estas previas. Y por lo tanto, los alumnos ven que tenemos un discurso (lo importante es el aprendizaje, no las calificaciones) y realmente fomentamos otro. Vamos.<\/p>\n

    Tareas fuera de plazo o deberes<\/strong><\/p>\n

    Empezamos por un caso muy t\u00edpico. Supongamos que, de vez en cuando, ponemos tareas para que los alumnos hagan en casa. No voy a entrar ahora en el debate de deber s\u00ed o deberes no. S\u00f3lo suponemos que son tareas creativas y que dejamos tiempo suficiente para que las vayan haciendo. \u00bfDebemos tener en cuenta en la calificaci\u00f3n que las han entregado todas y a tiempo? Hay que tener en cuenta que hablo de actitud, por tanto, no hablo de si demuestran aprendizaje de la materia. S\u00f3lo digo si tenemos que valorar el hecho de que las entregue y en el plazo. Supongamos que s\u00ed lo tenemos en cuenta. Y que, a final de trimestre, el alumno obtiene unos puntos extras por esta actitud (positivos o negativos). Hemos roto alg\u00fan de las previas iniciales? \u00a1Pues claro!<\/p>\n

    La primera, ya nos la hemos saltado: el aprendizaje ha dejado de ser lo que importa. Ahora lo es que tengan una actitud concreta.
    \nLa segunda, tambi\u00e9n: estamos dando puntos extras para motivar al alumno a seguir en la misma l\u00ednea o estamos sacando puntos para que salga perjudicado y esto lo motive a mejorar.
    \nLa tercera, igual: el alumno no sabe d\u00f3nde se ha quedado, ya que se ha mezclado actitud con aprendizajes de la materia y, por tanto, no sabe d\u00f3nde est\u00e1.
    \nY la cuarta, tambi\u00e9n cae: \u00bfpor qu\u00e9 el alumno no hace los deberes? Hay que vigilar con la equidad, que aqu\u00ed puede tambalearse. \u00bfConocemos realmente las dificultades o la mochila que tiene el alumno? Alguien me dir\u00e1 que s\u00ed, y que si conocemos las circunstancias, a algunos alumnos no les perjudicaremos. Y aqu\u00ed salta por los aires la justicia. \u00bfEs justo no perjudicar al que sabemos que tiene dificultades y no hacerlo en el que no sabemos si las tiene? Es m\u00e1s, \u00bfes justo premiar al que sabemos que tiene todos los recursos que necesita y m\u00e1s (familia implicada, profesor particular…) y que hace los deberes por el apoyo que recibe? \u00bfPorque se merece \u00e9l m\u00e1s puntos si el m\u00e9rito no es suyo sino de su entorno?<\/p>\n

    Como veis, introducir deberes y plazos de tareas nos abre una puerta donde ser justos y equitativos puede ser casi imposible.<\/p>\n

    Esfuerzo<\/strong><\/p>\n

    Otro caso muy habitual, la conocida cultura del esfuerzo. Sin lugar a dudas, soy de los que creo que se debe fomentar. En muchos ni\u00f1os y adolescentes, es dif\u00edcil ver un esfuerzo real y sostenido. Seguramente la sociedad de la inmediatez no lo fomenta. Y es muy necesaria, as\u00ed que la debemos fomentar. \u00bfPero hay que tenerla en cuenta en la calificaci\u00f3n? Vemos qu\u00e9 pasa si lo hacemos.<\/p>\n

    Empezamos por el alumno que se esfuerza mucho. Hace todas las actividades, pregunta cuando tiene dudas, rehace lo que no ha hecho bien, entrega trabajos extras… pero a\u00fan as\u00ed su aprendizaje no llega al m\u00ednimo que esperamos. Aqu\u00ed habr\u00eda que hacer otro art\u00edculo hablando de c\u00f3mo es posible que un alumno que hace todo esto y no tiene ninguna dificultad cognitiva no llega al m\u00ednimo, igual nosotros tenemos que hacer algo mejor. Pero eso ser\u00eda otro art\u00edculo. Supongamos que el alumno no llega al m\u00ednimo de los objetivos previstos.<\/p>\n

    Si le regalamos puntos extras por el esfuerzo, s\u00f3lo le enga\u00f1emos a \u00e9l y a la familia. Y le quitamos oportunidades (\u00a1ay la equidad!). \u00bfPor qu\u00e9? Porque si ha aprobado, todo el entorno va a considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos. No hay que buscar m\u00e1s ayuda. El alumno lo ha conseguido. Y comienza a arrastrar carencias que, al igual que una bola de nieve, se ir\u00e1n haciendo grandes. Mucho mejor detectar las dificultades y empezar a poner soluciones para superarlas en lugar de enga\u00f1arle con buena voluntad.<\/p>\n

    Pero volvamos a las previas iniciales. \u00bfLas hemos cumplido?<\/p>\n

    La primera ya la hemos vuelto a olvidar. El aprendizaje no es lo importante, ya que el alumno no lo logra y no ha pasado nada.
    \nLa segunda, tambi\u00e9n cae. \u00bfPor qu\u00e9 le regalamos puntos? Para que no se desmotive y siga esforz\u00e1ndose. Las notas como motivaci\u00f3n.
    \nLa tercera tampoco se cumplir\u00e1, que el alumno se piensa que ha logrado lo que no es verdad. Alguien dir\u00e1 que ya se lo explicaremos. Lo que quer\u00e1is pero el alumno ve que ha aprobado.
    \nY la cuarta, nada de nada. Adi\u00f3s a la equidad, ya que puede que le estemos privando de medidas de apoyo personalizadas. \u00bfY a la justicia? \u00bfEl esfuerzo es realmente del alumno o es del entorno que le pone profesor o un hermano que la ayuda o la familia? Que dif\u00edcil es ser justo para valorar el esfuerzo de alguien que s\u00f3lo podemos ver unas pocas horas a la semana.<\/p>\n

    Un apunte: cuando hablo en estos t\u00e9rminos, muchas personas entran en una contradicci\u00f3n curiosa. Enseguida me dicen que estamos ense\u00f1ando tambi\u00e9n para la vida y que, por ejemplo, si entregas tarde unos papeles a hacienda, tendr\u00e1s un recargo. Por lo tanto, hay que exigir con las calificaciones los plazos. Y, en cambio, para el esfuerzo, parece que se olvidan. Si a Hacienda le cuentas que has cometido un error haciendo la declaraci\u00f3n de renta pero le ense\u00f1as todos los c\u00e1lculos que hiciste, todas las horas que dedicaste, todo el esfuerzo que pusiste… \u00bfHacienda perdona la multa? La contradicci\u00f3n es clara. Seg\u00fan el caso quieren aplicar que la vida no se lo permitir\u00e1 (y es falso, que en mi centro siempre hay alguien que llega tarde a las reuniones y nadie le ha tocado el sueldo) y seg\u00fan el caso se vuelven caritativos y olvidan que la vida es diferente. Un claro sesgo personal y, por tanto, poca justicia.<\/p>\n

    Otros casos<\/strong><\/p>\n

    Podr\u00eda seguir con la participaci\u00f3n en clase, con alumnos que encontramos copiando en un examen, con los que copian los deberes, etc. Todo esto son aspectos de actitud. Nada que ver con el aprendizaje previsto en la materia. Introducirlo vuelve a crear problemas con las previas que hemos enunciado y, especialmente, con la equidad y la justicia.<\/p>\n

    Y una cosa es clara. Si de un alumno no he podido recoger evidencias de su aprendizaje, ya sea porque no ha entregado tareas, porque ha copiado en un examen y, por tanto, no s\u00e9 qu\u00e9 sab\u00eda \u00e9l, o por cualquier otro motivo, deber\u00e9 calificarlo como un suspenso. La falta de evidencias es un signo de no logro de objetivos.<\/strong><\/p>\n

    Objetivos de actitud<\/strong><\/p>\n

    Muchos profesores programamos objetivos de actitud en nuestra materia. Y es muy l\u00f3gico, porque hace de los alumnos mejores personas y tambi\u00e9n porque mejoran su aprendizaje. \u00bfEstoy diciendo que no los debemos programar? \u00a1No!<\/strong> Claro que lo tenemos que hacer. \u00bfY no tenemos que evaluar? \u00a1Claro que s\u00ed!<\/strong> Lo \u00fanico que pido es que no lo califiquemos. Por todo lo que he dicho antes y porque, de hecho, ya est\u00e1 en la calificaci\u00f3n. Es la consecuencia. Si el alumno no hace los deberes, no aprender\u00e1 las habilidades y\/o conceptos que queremos. Y por tanto, la calificaci\u00f3n final ya ser\u00e1 m\u00e1s baja que si los hiciera. Pero no porque la hayamos penalizado, sino porque su aprendizaje ha sido menor de lo esperado. La calificaci\u00f3n, sin buscarlo, ya lleva impl\u00edcitos aspectos de actitud.<\/strong><\/p>\n

    Evaluar aspectos de actitud, s\u00ed! Calificarlos, no!<\/p>\n

    Los profesores\/as tenemos muchas herramientas para intentar mejorar el aprendizaje de los alumnos<\/strong><\/p>\n

    Y aqu\u00ed llega la quinta previa que parec\u00eda que hab\u00eda olvidado. Si un alumno se esfuerza, no hay que dar puntos extras. Pero s\u00ed hay que valorarlo, hay que animarle a seguir, felicitarle, guiarlo para que enfoque mejor este esfuerzo para conseguir m\u00e1s aprendizaje. Todas estas accions y m\u00e1s, s\u00ed las podemos realizar.<\/p>\n

    Y tambi\u00e9n en el otro lado. Si alguien no entrega las tareas, habr\u00e1 que realizar acciones. Habr\u00e1 que hablar con \u00e9l\/ella. Reflexionar. Quiz\u00e1s firmar un contrato de compromiso. Implicar a la familia. Y muchas m\u00e1s acciones. No me sirve decir que un alumno que ha copiado los deberes, si no le ponemos un cero no le hacemos nada. Hay muchas herramientas, no es necesario usar las calificaciones para castigar. Se carga todos los principios que hemos mencionado. Pero s\u00ed que hay que emprender acciones.<\/p>\n

    Recoger evidencias de estos aspectos de actitud es muy importante. Y, sobre todo, para la equidad. Me gusta mucho la siguiente imagen de la equidad (desconozco el autor).<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    La equidad es justamente eso, poner cajas s\u00f3lidas para que los que tienen m\u00e1s dificultades tambi\u00e9n puedan llegar a la valla. Las calificaciones no son cajas. No construyen aprendizaje. Si las dificultades son con competencias espec\u00edficas de materia. habr\u00e1 que buscar apoyos adecuados (atenci\u00f3n individual, adecuaci\u00f3n de objetivos, personalizaci\u00f3n de tareas, etc). Eso s\u00ed son cajas. Pero hay que detectar estas carencias sin enmascararlo con el esfuerzo, la participaci\u00f3n…<\/p>\n

    Y dec\u00eda que era importante recoger tambi\u00e9n las evidencias de los aprendizajes de actitud, sin calificarlos, para poner tambi\u00e9n las cajas s\u00f3lidas en este sentido. Entrevistas con la familia, apoyo del departamento de orientaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

    Aclaraciones finales<\/strong><\/p>\n

    Primera aclaraci\u00f3n: lo que no vale ahora es a malinterpretar el art\u00edculo y decidir que los alumnos tienen que hacer lo que quieran durante el trimestre y jug\u00e1rselo todo en el examen final y el que sabe, sabe y el que no, no. Este art\u00edculo es el tercero de la serie. Lo englobo dentro de una evaluaci\u00f3n formativa y formadora sin calificaciones durante el trimestre y con la mejora de tareas como eje importante. S\u00f3lo as\u00ed tiene sentido.<\/p>\n

    Segunda aclaraci\u00f3n: en Catalu\u00f1a estamos obligados a calificar a final de curso una materia que se llama \u00c1mbito Personal y Social. Esta materia s\u00ed recoge estos aspectos de actitud, pero recoge muchos m\u00e1s: trabajo en grupo, autonom\u00eda, responsabilidad, pensamiento cr\u00edtico, etc. Ya me gusta que en el informe final aparezcan. Informar al alumno sobre el cumplimiento de estos objetivos es positivo. Lo que no me parece correcto es que cuente como un materia m\u00e1s a la hora de hacer repetir un curso a alumnos. Si no aprueba Castellano, Matem\u00e1ticas y \u00c1mbito personal y social, debe repetir. Lo encuentro poco adecuado (de hecho la repetici\u00f3n ya la encuentro habitualmente poco adecuada, pero esto tambi\u00e9n ser\u00eda otro art\u00edculo). No me creo que ning\u00fan alumno pueda aprender mejor estas competencias personales y sociales repitiendo curso que pasando al siguiente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Hace unas semanas publiqu\u00e9 el art\u00edculo Calificar al final de una evaluaci\u00f3n formativa, que era la continuaci\u00f3n de otro art\u00edculo Evaluar sin calificar: mi experiencia. Recib\u00ed bastantes comentarios y tuvimos alg\u00fan debate muy interesante en twitter. 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