{"id":3951,"date":"2020-01-24T21:36:08","date_gmt":"2020-01-24T19:36:08","guid":{"rendered":"https:\/\/tecnocentres.org\/?p=3951"},"modified":"2020-05-15T02:44:27","modified_gmt":"2020-05-15T00:44:27","slug":"evaluar-sin-calificar-mi-experiencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2020\/01\/24\/evaluar-sin-calificar-mi-experiencia\/","title":{"rendered":"Evaluar sin calificar: mi experiencia"},"content":{"rendered":"

Hace un par de cursos que decid\u00ed que durante el trimestre no dar\u00eda ninguna<\/strong> calificaci\u00f3n a los alumnos. Hab\u00eda hecho anteriormente experiencias similares con grupos puntuales y trimestres puntuales, pero en ese momento, decid\u00ed implementarlo en todas mis materias y proyectos. S\u00f3lo a finales de trimestre obtendr\u00edan la calificaci\u00f3n global. L\u00f3gicamente, era la consecuencia de un proceso mucho m\u00e1s largo, seguramente de m\u00e1s de 10 a\u00f1os.<\/p>\n

Son muchas las fuentes que indican que las notas num\u00e9ricas durante el proceso de aprendizaje m\u00e1s bien perjudican este aprendizaje. El alumno se centra m\u00e1s en sacar buena nota que en aprender. As\u00ed que apost\u00e9 por esta opci\u00f3n, ya que parec\u00eda que hab\u00eda indicios cient\u00edficos suficientemente fundamentados.<\/p>\n

En este art\u00edculo expondr\u00e9 mi experiencia. Como spoiler,<\/em> no vuelvo atr\u00e1s y sigo sin dar notas num\u00e9ricas.<\/p>\n

<\/p>\n

Aspectos a considerar<\/h1>\n

No se puede dejar de calificar si no cambiamos nada<\/h2>\n

Ser\u00eda il\u00f3gico y contraproducente seguir evaluando exactamente igual que se hac\u00eda con notas num\u00e9ricas y, simplemente, dejar de darlas. Los alumnos no entender\u00edan nada y la revoluci\u00f3n podr\u00eda ser considerable. Por lo tanto, lo primero que hay que hacer es tener claro que hay que cambiarlo pr\u00e1cticamente TODO<\/strong>. La eliminaci\u00f3n de las calificaciones durante el proceso de aprendizaje, en mi caso durante un trimestre, s\u00f3lo puede ser la consecuencia de un cambio de metodolog\u00eda, provocado por el gran cambio, el cambio de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Un inciso. Siempre que digo evaluaci\u00f3n, hablo de evaluaci\u00f3n formativa<\/strong>. Durante el proceso de aprendizaje creo que es la \u00fanica que tiene sentido. Como dice el t\u00edtulo y el contenido de uno de los libritos de Neus Sanmart\u00ed (Avaluar per aprendre<\/a>) para m\u00ed evaluar durante el proceso de aprendizaje s\u00f3lo puede servir para mejorar este aprendizaje.<\/p>\n

Las tareas deben poder mejorar<\/h2>\n

Est\u00e1 muy bien decir que hay que cambiar todo, pero \u00bfpor d\u00f3nde empezamos? En mi caso, empec\u00e9 por la mejora de las tareas. No he entendido nunca eso de poner una tarea a los alumnos para comprobar si saben realizar algo a partir de las explicaciones que se han dado. Exagerando un poco, a veces creo que pedimos a los alumnos que aprendan a ir en bicicleta simplemente mirando como nosotros vamos.<\/p>\n

As\u00ed que todas las tareas que se entregaban deb\u00edan ser mejorables. Hab\u00eda que poder ver qu\u00e9 puntos fuertes ten\u00edan (siempre hay aspectos positivos en las tareas que entregan los alumnos) y qu\u00e9 hab\u00eda que rehacer para mejorar. Los objetivos y los criterios de evaluaci\u00f3n nos ayudaban a determinar si est\u00e1bamos bien encaminados o no.<\/p>\n

Tareas m\u00e1s complejas y competenciales<\/h2>\n

A\u00f1adir la mejora de tareas, me obligaba a redefinir muy bien qu\u00e9 tareas ped\u00eda a los alumnos. Si una tarea se entrega y se mejora (una, dos o las veces que sea necesario), hay que pensarla muy bien, ya que debe ser lo suficientemente compleja para que la mejora tenga sentido. Tambi\u00e9n hay que pensarla muy bien, ya que podremos revisar menos tareas, as\u00ed que deben estar muy enfocadas a los objetivos.<\/p>\n

As\u00ed que tocaba revisar muy bien los objetivos del trimestre, marcando claramente los criterios de evaluaci\u00f3n y aline\u00e1ndolos con las competencias b\u00e1sicas de \u00e1mbito y transversales. Hab\u00eda que seleccionar (y secuenciar) estas competencias.<\/p>\n

Herramientas de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n

Si la tarea se rehac\u00eda, detectando puntos d\u00e9biles, era necesario que el alumno tenga herramientas para realizar correctamenet esta reflexi\u00f3n. No podemos olvidar que, habitualmente, en secundaria un profesor tiene 30 alumnos (o m\u00e1s) en clase. \u00bfComo se puede revisar un tarea varias veces para cada alumno? Es necesario que ellos interioricen bien los objetivos y los criterios de evaluaci\u00f3n. Y tal y como los redactamos el profesorado no es la manera. As\u00ed que qu\u00e9 mejor que incorporar r\u00fabricas (atenci\u00f3n! r\u00fabricas competenciales, m\u00e1s que de productos) y bases de orientaci\u00f3n. Esto hace que parte de las revisiones ya no dependan s\u00f3lo del profesorado.<\/p>\n

Coevaluaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n<\/h2>\n

Con buenas r\u00fabricas y bases de orientaci\u00f3n (y listas de cotejo y …) los alumnos pueden valorar si su tarea est\u00e1 consiguiendo el objetivo pretendido. Lo puede valorar el propio alumno y lo pueden valorar los compa\u00f1eros. \u00a1Qu\u00e9 gran aprendizaje que obtienen los alumnos cuando eval\u00faan tareas de los compa\u00f1eros con buenas herramientas (si puede ser, creadas por ellos mismos y consensuadas)!<\/p>\n

Y digo evaluar, no calificar. \u00a1Qu\u00e9 man\u00eda a pasar de r\u00fabrica a numerito! No s\u00e9 porque quien que cre\u00f3 la herramienta CoRubrics<\/a> a\u00f1adi\u00f3 la opci\u00f3n de calcular una nota final. Mira que se lo pod\u00eda haber ahorrado\u00a0😜<\/span><\/p>\n

Espacios de reflexi\u00f3n<\/h2>\n

Todas estas evaluaciones provocan reflexi\u00f3n en el alumno. \u00bfQu\u00e9 estoy haciendo bien? \u00bfQu\u00e9 debo mejorar? \u00bfPorqu\u00e9 no lo consigo? \u00bfQui\u00e9n me puede ayudar? \u00bfC\u00f3mo puedo ayudar a los compa\u00f1eros? \u00bfQu\u00e9 no entiendo? \u00bfComo lo puedo entender? \u00bfQu\u00e9 he aprendido? … y un largo etc\u00e9tera. Y esta reflexi\u00f3n es imprescindible para mejorar el aprendizaje. As\u00ed que hab\u00eda que ayudar al alumno a realizarla. Por lo tanto, empec\u00e9 a introducir diarios de aula y portafolios. Espacios donde dejar anotadas estas reflexiones y valoraciones que permiten al alumno (y al profesorado) ser consciente de su progreso.<\/p>\n

\u00bfD\u00f3nde estoy ahora?<\/h1>\n

Y aqu\u00ed es donde estoy ahora. Para eliminar las calificaciones he tenido que redise\u00f1ar por completo los objetivos de aprendizaje, seleccionando muy bien las competencias (pocas y con profundidad). He cambiado los criterios de evaluaci\u00f3n. He redefinido las actividades que realizan los alumnos. He introducido la mejora de tareas y, por tanto, r\u00fabricas y bases de orientaci\u00f3n para poder realizar esta mejora para conseguir los objetivos. He introducido la coevaluaci\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n para poder sobrevivir inicialmente, pero luego, para mejorar el aprendizaje de los alumnos partir de la reflexi\u00f3n que provoca esta evaluaci\u00f3n, sobre todo si se plasma en un diario de aula o en un portafolio. Vamos, que lo he cambiado pr\u00e1cticamente TODO<\/strong>. Y a\u00fan me queda camino por recorrer, que s\u00f3lo soy un aprendiz y a\u00fan me quedan dudas. Suerte de mi claustro real y del virtual, que me permiten seguir aprendiendo y compartiendo.<\/p>\n

\u00bfY los alumnos que dicen?<\/h1>\n

Por suerte, en el centro no soy un profe muy extra\u00f1o. Quiz\u00e1s nadie m\u00e1s ha eliminado del todo las calificaciones, pero s\u00ed muchos seguimos la misma l\u00ednea. Todos intentamos hacer una evaluaci\u00f3n formativa, todos potenciamos la reflexi\u00f3n sobre el aprendizaje, todos utilizamos r\u00fabricas … y esto ayuda mucho. Si eres el \u00fanico de todo el claustro, puede encontrarte muy franco tirador.<\/p>\n

De entrada los alumnos piden la nota. Aprovecho para hacer el discurso que lo importante es aprender y no la nota. Pero al inicio ellos insisten. Pero no es cuesti\u00f3n de mucho tiempo que ya acepten que no hay nota, pero que hay mucho feedback. Y ese feedback es muy \u00fatil para seguir aprendiendo y mejorando.<\/p>\n

Sinceramente me esperaba m\u00e1s dificultades en este sentido, pero lo aceptan muy bien y se les ve m\u00e1s tranquilos. Tambi\u00e9n les pide m\u00e1s responsabilidad, ya que entregan la tarea, se hace la evaluaci\u00f3n correspondiente, y ellos deciden si lo mejoran o no. Y algunos tambi\u00e9n eligen no mejorarlo.<\/p>\n

Sombras<\/h1>\n

Y dejadme acabar el art\u00edculo con las sombras. No todo es fant\u00e1stico y hay que reconocerlo.<\/p>\n

El tema de los plazos de entrega es bastante complejo de gestionar. Es necesario que los alumnos aprendan a respetar plazos de presentaci\u00f3n de tareas o productos, sin duda. Pero si las pueden mejorar, \u00bfcuando es este plazo? Si se fija un plazo final, algunos alumnos no entregan nada hasta el final y entonces nos cargamos toda la mejora de tareas. Si se fijan entregas parciales, \u00bfqu\u00e9 hacemos si alguien no lo entrega a la primero pero si en la segunda?<\/p>\n

No hay soluciones m\u00e1gicas pero en la mayor\u00eda de alumnos funciona el ver que respetando los plazos reciben propuestas de mejora y, por tanto, aprenden m\u00e1s. Y, desenga\u00f1\u00e9monos, ven que cuando tengan notas a final de trimestre, estas ser\u00e1n m\u00e1s alta. Que una cosa es que ya no pregunten las notas y, otra, que no piensen en ellas.<\/p>\n

Una segunda sombra grande, es el volumen de trabajo para el profesorado. Nada que no conozcan todos los profesores. Replantear todo implica un mont\u00f3n de horas, de fracasos y de replanteamientos. Con las cargas horarias que tenemos, s\u00f3lo puede ser aumentando voluntariamente la jornada semanal hasta 45 o 50 horas (o m\u00e1s).<\/p>\n

\u00bfY todo este cambio les servir\u00e1 para tener mejores resultados en un ciclo formativo o al Bachillerato (mis alumnos son de la ESO)? La verdad es que no lo s\u00e9. S\u00ed que tengo claro que mejoran la famosa competencia de Aprender a aprender. Y por lo tanto, tendr\u00e1n m\u00e1s facilidad para aprender el resto de su vida. Tendr\u00e1n m\u00e1s capacidad para adaptarse al entorno que les toque. Por tanto, tendr\u00e1s m\u00e1s habilidades para salir adelante. Pero, l\u00f3gicamente, esto no prepara para superar ex\u00e1menes memor\u00edsticos.<\/p>\n

Final<\/h1>\n

Como digo en muchos art\u00edculos, s\u00f3lo expongo mi opini\u00f3n y mi experiencia, basada en muchos a\u00f1os de aula, con muchos intercambios con otros profesores y con muchas lecturas de libros escritos por personas que realmente saben. Discrepad sin ning\u00fan problema. Si el art\u00edculo sirve para provocar reflexionar, aunque sea para estar en contra, ya me doy por satisfecho.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hace un par de cursos que decid\u00ed que durante el trimestre no dar\u00eda ninguna calificaci\u00f3n a los alumnos. Hab\u00eda hecho anteriormente experiencias similares con grupos puntuales y trimestres puntuales, pero en ese momento, decid\u00ed implementarlo en todas mis materias y…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3958,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[46],"tags":[],"class_list":["post-3951","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-profesores","post-archive"],"yoast_head":"\nEvaluar sin calificar: mi experiencia - Tecnocentres<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Hace un par de cursos que decid\u00ed que durante el trimestre no dar\u00eda ninguna calificaci\u00f3n a los alumnos. 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