{"id":1584,"date":"2015-03-28T18:04:29","date_gmt":"2015-03-28T16:04:29","guid":{"rendered":"http:\/\/tecnocentres.org\/coevaluando-con-rubricas-riesgos-y-ventajas\/"},"modified":"2015-03-28T18:04:29","modified_gmt":"2015-03-28T18:04:29","slug":"coevaluando-con-rubricas-riesgos-y-ventajas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2015\/03\/28\/coevaluando-con-rubricas-riesgos-y-ventajas\/","title":{"rendered":"Coevaluando con r\u00fabricas: riesgos y ventajas"},"content":{"rendered":"<figure id=\"attachment_863\" aria-describedby=\"caption-attachment-863\" style=\"width: 275px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-863\" src=\"http:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2015\/03\/8638270452_cabf5367af_c-300x200.jpg\" alt=\"\" width=\"275\" height=\"184\" srcset=\"https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2015\/03\/8638270452_cabf5367af_c-300x200.jpg 300w, https:\/\/tecnocentres.org\/wp-content\/uploads\/2015\/03\/8638270452_cabf5367af_c.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 275px) 100vw, 275px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-863\" class=\"wp-caption-text\">Fuente: OregonDOT https:\/\/www.flickr.com\/people\/oregondot\/<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hace ya m\u00e1s de una a\u00f1o desarroll\u00e9 una plantilla hecha con Google Drive para automatizar el proceso de coevaluaci\u00f3n con r\u00fabricas, de nombre <a href=\"http:\/\/tecnocentres.org\/es\/corubrics-una-plantilla-para-evaluar-con-rubricas\/\" target=\"_blank\">CoRubrics<\/a>. De una manera bastante sencilla, los alumnos pueden utilizar una r\u00fabrica para evaluar sus compa\u00f1eros y al profesor se le calculan las medias, num\u00e9ricas y por niveles, de forma autom\u00e1tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El hecho de desarrollar esta herramienta ha hecho que haya utilizado muy a menudo la coevaluaci\u00f3n con los alumnos de secundaria, y he visto que tiene grandes ventajas pero tambi\u00e9n alg\u00fan riesgo que describo en este art\u00edculo.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si alguien no conoce el funcionamiento de las r\u00fabricas, recomiendo la presentaci\u00f3n de Rosa Liarte (<a href=\"https:\/\/twitter.com\/rosaliarte\" target=\"_blank\">@rosaliarte<\/a>) <a href=\"http:\/\/es.slideshare.net\/rosaliarte\/rubricas-de-evaluacin-en-el-aula-y-corubrics\" target=\"_blank\">R\u00fabricas de evaluaci\u00f3n en el aula y CoRubrics<\/a>. De forma precisa y amena explica su funcionamiento y tambi\u00e9n c\u00f3mo utilizar CoRubrics. De hecho Rosa es una de las principales difusoras de Corubrics y desde aqu\u00ed se lo agradezco.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A m\u00ed me funcionan muy bien las r\u00fabricas cuando los mismos alumnos son capaces de crearlas. Si ya est\u00e1n familiarizados con las r\u00fabricas, toda la reflexi\u00f3n previa que provoca construir una r\u00fabrica para un producto que deben entregar, hace que los resultados sean mucho mejores. Tienen claro qu\u00e9 deben hacer y constantemente revisan si est\u00e1n llegando donde ellos han previsto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para poder hacer esto se necesita un aprendizaje. Por tanto, si los alumnos est\u00e1n poco acostumbrados a las r\u00fabricas, al principio no hay m\u00e1s remedio que darselas ya hechas. As\u00ed entender\u00e1n que son los aspectos y los niveles. Y la importancia de describir bien los diferentes estadios.<\/p>\n<p><strong>Ventajas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero entramos en el tema de la coevaluaci\u00f3n. Cuando un alumno ha de evaluar la labor de un compa\u00f1ero, suele estar motivado. Est\u00e1 muy atento a lo que su compa\u00f1ero ha realizado, se interesa, hace preguntas &#8230;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Despu\u00e9s coge la r\u00fabrica, lee los niveles, compara con lo que ha observado y selecciona el nivel que m\u00e1s se acomoda. Si la coevaluaci\u00f3n no es individual sino que tres o cuatro alumnos deben ponerse de acuerdo para utilizar una sola r\u00fabrica, mejor todav\u00eda. Cada uno de ellos expresa su opini\u00f3n y se provoca un debate para consensuar el nivel de la r\u00fabrica que seleccionar\u00e1n.<\/p>\n<p><strong>Riesgos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi experiencia me dice que esto tiene un riesgo importante. Y \u00e9ste es la repetici\u00f3n. <strong>La calidad de la coevaluaci\u00f3n que hace un alumno es inversamente proporcional al n\u00famero de coevaluaciones que realiza<\/strong>. El nivel de cansancio sube muy r\u00e1pido y en la tercera o cuarta r\u00fabrica que debe rellenar (aunque sea rellen\u00e1ndola simplemente haciendo un clic con el ordenador) el sentido de la r\u00fabrica se pierde. El alumno ya no lee los niveles, sino que simplemente mira el aspecto a valorar y lo punt\u00faa de 1 a 4 (seg\u00fan los niveles definidos). Por tanto, se pierde la evaluaci\u00f3n cualitativa y el alumno pasa a valorar s\u00f3lo cuantitativamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un ejemplo t\u00edpico son las exposiciones orales. Supongamos que por grupos los alumnos salen a hacer una exposici\u00f3n oral. Supongamos un grupo de 30 alumnos. Grupos de 5. Por lo tanto, 6 exposiciones orales. Pero claro, no tiene mucho sentido llenar una sola r\u00fabrica por grupo, ya que cada miembro en sus intervenciones act\u00faa de forma diferente. Una tentaci\u00f3n ser\u00eda que los alumnos que hacen la coevaluaci\u00f3n (25 en el ejemplo), cuando se ha terminado la exposici\u00f3n oral rellenaran 5 r\u00fabricas (una por miembro del grupo). Y ya estamos, cuando ha contestado tres o cuatro, las otras las responde de forma cuantitativa. Y cuando tenga que valorar las exposiciones del segundo grupo, aun ser\u00e1 peor. Todo el sentido de la r\u00fabrica se acaba. La r\u00fabrica s\u00f3lo ha servido para preparar y autoevaluarse, pero para la coevaluaci\u00f3n pierde sentido.<\/p>\n<p><strong>Soluciones<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que yo he acabado haciendo ha sido disminuir la coevaluci\u00f3n en n\u00famero de alumnos. Un alumno no es evaluado por todo lo dem\u00e1s, sino s\u00f3lo para unos cuantos. Cuando sale el primer grupo de 5 a hacer la exposici\u00f3n, agrupo el resto de alumnos tambi\u00e9n en grupos de 5 (5 grupos de 5 = 25). Cada grupo deber\u00e1 ponerse de acuerdo y evaluar solo uno de los compa\u00f1eros que ha realizado la exposici\u00f3n. El hecho de hacer la evaluaci\u00f3n en grupo evita la respuesta r\u00e1pida, ya que debe consensuarse con los compa\u00f1eros. Y como s\u00f3lo deben contestar una r\u00fabrica cada vez (6 en total cuando hayan salido todos los grupos a exponer), se acaba desactivando el automatismo de responder s\u00f3lo seg\u00fan los n\u00fameros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vaya, esta es mi humilde experiencia coevaluando con los alumnos. Espero que pueda ser \u00fatil a otros compa\u00f1eros.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hace ya m\u00e1s de una a\u00f1o desarroll\u00e9 una plantilla hecha con Google Drive para automatizar el proceso de coevaluaci\u00f3n con r\u00fabricas, de nombre CoRubrics. 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