{"id":1582,"date":"2014-12-21T16:59:06","date_gmt":"2014-12-21T16:59:06","guid":{"rendered":"http:\/\/tecnocentres.org\/sobre-actividades-de-evaluacion-examenes\/"},"modified":"2014-12-21T16:59:06","modified_gmt":"2014-12-21T16:59:06","slug":"sobre-actividades-de-evaluacion-examenes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tecnocentres.org\/es\/blog\/2014\/12\/21\/sobre-actividades-de-evaluacion-examenes\/","title":{"rendered":"Sobre actividades de evaluaci\u00f3n, ex\u00e1menes&#8230;"},"content":{"rendered":"<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00daltimamente leo muchos art\u00edculos pidiendo la evaluaci\u00f3n sin ex\u00e1menes. Y estoy de acuerdo, aunque hacer un examen un par de veces al a\u00f1o tampoco hace da\u00f1o, que en la vida tambi\u00e9n hay que estar preparado para demostrar habilidades memor\u00edsticas (carnet de conducir, oposiciones, selectividad &#8230;). \u00a1Pero que quede claro, que he dicho<strong> un par de veces al a\u00f1o!<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por mi experiencia en diferentes centros, mayoritariamente la evaluaci\u00f3n de los alumnos en las diferentes materias se basa en ex\u00e1menes, trabajos de contenidos, dossieres de ejercicios en clase y alguna exposici\u00f3n oral. De hecho, los ex\u00e1menes no faltan nunca y las otras aparecen con mucha menos frecuencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y, tambi\u00e9n en su mayor\u00eda, estas actividades se utilizan como <strong>comprobaci\u00f3n<\/strong> de que el alumno ha aprendido. Se hacen ejercicios en clase, se explican unos contenidos&#8230; y para <strong>comprobar<\/strong> que el alumno lo asimila se hace alguna actividad de evaluaci\u00f3n de las que he citado\u00a0(trabajo, dossier, examen &#8230;).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Pero las actividades de evaluaci\u00f3n yo las entiendo como una parte important\u00edsima del proceso de aprendizaje, no como un comprobaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para no concentrar las cr\u00edticas s\u00f3lo en los ex\u00e1menes, tomemos por ejemplo un dossier de clase. \u00bfDe qu\u00e9 le sirve a un alumno entregar un dossier al profesor a final de trimestre y que se le devuelva corregido con una nota? \u00bfEsto le ha ayudado a aprender o es s\u00f3lo una medida de control?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando pido dosieres de clase a los alumnos, no es para controlar que la est\u00e1n haciendo, sino para que aprendan. Por tanto, paso mesa por mesa, lo pido y lo miramos con el alumno. Revisamos qu\u00e9 tiene, qu\u00e9 le falta&#8230; Y le pido que lo mejore de acuerdo con lo que hemos hablado. Vamos, intento que la actividad de entregar el dosier provoque la reflexi\u00f3n de su aprendizaje. Y reflexionando, aprende mucho m\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y esta posibilidad de mejora tiene otra implicaci\u00f3n tanto o m\u00e1s importante que la reflexi\u00f3n. El alumno parte de su trabajo inicial sin ninguna nota, s\u00f3lo comentarios, y lo mejora. Por tanto, se compara con \u00e9l mismo (y no con otros compa\u00f1eros) para superarse y realizar mejor. No puede compararse con los compa\u00f1eros porque no tiene ninguna nota, de momento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo el proceso lo documento, por tanto s\u00e9 qu\u00e9 carencias ten\u00eda el primer dossier que ha entregado, las mejoras que tiene el segundo (y el tercero o cuarto &#8230; si es necesario). Y, si hablamos de notas, s\u00f3lo un\u00a0dosier har\u00e1 que en mi libreta de notas (digital, evidentemente) aparezcan 3 o 4 numeritos, con un clara evoluci\u00f3n que me indica si el alumno est\u00e1 aprendiendo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo mismo ocurrir\u00eda con trabajos que se soliciten a los alumnos. \u00bfTiene sentido pedir un trabajo, recibirlo, corregirlo y volverlo? Ciertamente que con los comentarios que hacemos el alumno sabr\u00e1 cu\u00e1les son sus carencias. Pero me parece m\u00e1s interesante especificar bien qu\u00e9 aspectos queremos que aprenda haciendo el trabajo (aqu\u00ed las r\u00fabricas nos pueden ayudar mucho) y hacer un seguimiento de la tarea para que pueda ir mejor\u00e1ndolo y, as\u00ed, mejorar el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La actividad de evaluaci\u00f3n deber\u00eda servir para que el alumno aprenda, no para que el profesor controle si el alumno sabe o no.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u00f3gicamente, algunas actividades de evaluaci\u00f3n se prestan m\u00e1s a esta reflexi\u00f3n y mejora. En otras, y los ex\u00e1menes son el ejemplo t\u00edpico, es muy, muy dif\u00edcil. Se intenta con los ex\u00e1menes de recuperaci\u00f3n. Si el alumno suspende un examen, se le muestran los errores y se le hace un de recuperaci\u00f3n. Pero como principalmente eval\u00faan contenido memor\u00edsticos (sino, \u00bfporque no les dejamos hacerlos con apuntes, ordenadores &#8230;?), no hay reflexi\u00f3n posible sobre el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Habr\u00eda que enmarcar este concepto de actividad de evaluaci\u00f3n en un cambio metodol\u00f3gico en el aula. Tiene poco sentido hacer clases magistrales y luego querer hacer este seguimiento de las tareas y mejorarlas. Pero el art\u00edculo s\u00f3lo quer\u00eda provocar la reflexi\u00f3n de aquellos que ven la evaluaci\u00f3n como una herramienta de control del profesorado para ver si sus alumnos saben o no.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En otro art\u00edculo explicar\u00e9 c\u00f3mo utilizo las r\u00fabricas en esta concepci\u00f3n de actividades de evaluaci\u00f3n, para provocar la reflexi\u00f3n de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Y qu\u00e9 peligros puede tener un mal uso, que puede provocar mucho trabajo y que no sirvan para esta reflexi\u00f3n.<\/p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00daltimamente leo muchos art\u00edculos pidiendo la evaluaci\u00f3n sin ex\u00e1menes. 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